Проблемы воспитания учеников

Опубликовано: 28 сентября 2013
572 раз

Зачастую ученик, сидя за учебниками, не видит ни конкрет­ной цели, ни дальней перспективы. В конце нелегкого рабочего дня он, как правило, с трудом может оценить результат своих усилий. Перелистав параграф, например, школьник находит его знакомым, полагает, что знает материал, и на том заканчивает работу, поскольку на дом учитель «задал параграф». Он искрен­не недоумевает, когда на следующем уроке ему ставят плохую оценку. Многие ученики в таких ситуациях возмущаются. Они убеждены, что их незаслуженно обидели.

Беседы с такими учащимися показывают, что им трудно было читать, «заучивать» параграф, показавшийся знакомым. «Я ду­мал, что знаю параграф», «Вроде бы знаю и не знаю, что еще делать». Стал книжку читать», «Никак не могу сосредоточиться, читаю, а материал уже знаком» и т. п. Учителя интересовали ло­гические связи между различными понятиями параграфа, кото­рые ученик должен был проанализировать. Ученик не смог этого понять. Его нужно было к этому подвести. Это означает, что в домашнее задание следует включать анализ, сравнение, сопос­тавление, обобщение и т. д. При таком подходе к заданию фак­тор «узнаваемости» никакого значения не имеет. Текст предназ­начен не для запоминания, а для работы с ним.

При подготовке домашнего задания очень эффективна рабо­та с магнитофоном и презентациями по математике здесь. Когда ученики прослушивают записи своих ответов на вопросы, им часто не верится, что это они столь бес­связно, непонятно говорят.

Систематическая работа над речью является одним из средств общего развития ученика. Прослушать подготовленные ответы могут родители. Если родителей обучить приемам работы с ре­бенком по развитию его речи, проверке усвоения материала, то их помощь ученику будет очень эффективной.

Домашнюю работу можно индивидуализировать различными практическими заданиями, предусматривающими изготовление пособий, приборов, выполнение домашних опытов и наблюдений. В задания подобного типа входит элемент творчества. Обсужде­ние таких работ в классе значительно оживляет урок, позволяет по-новому повторять и систематизировать знания. Лучшие по­делки демонстрируются в кабинете или на школьных выставках. Проведение опытов и наблюдений в домашних условиях — серьезное подспорье в изучении нового материала. Например, при изучении реактивного движения в курсе физики полезно наблюдать, как вытекают струи из гибкого шланга домашнего душа. Опыт прост, но ученики почувствуют отдачу шланга, смо­гут оценить ее величину в зависимости от скорости вытекания струи, наблюдать, как довольно тяжелый распылитель повиса­ет в воздухе при определенной скорости вытекания водяных струй. Подобные опыты не только развивают наблюдательность, творческую смекалку, но и дают незаменимый материал для работы на уроке.

В этой связи следует не забывать о роли родительских соб­раний и классных часов, о чем больше информации на sokolova-aa.ru. Там, где на собрании только хвалят хороших и ругают плохих учеников или родителей, роль родительских собраний в воспитании и обучении обедняется. Опыт говорит, что собрания надо использовать и для целенаправленного обучения родителей контролю и помощи в домашнем учебном труде школьников. Здесь полезны и лекции педагогов, и обмен опытом родителей. В этом один из важных резервов повышения качества обу­чения.